Vier lessen voor een geweldige mentor voor studenten

ROBERT NEUBECKER

Vier lessen voor een geweldige mentor voor studenten

Door Aditi DeshpandeNov. 23, 2017, 14:00 uur

Mijn vroege ervaringen met het begeleiden van niet-gegradueerde studenten gingen niet goed. Mijn eerste poging kwam tijdens het tweede jaar van mijn Ph.D. Ik probeerde nog steeds zelf enkele laboratoriumtechnieken te leren en ik wist niet zeker of ik de tijd kon investeren die nodig is om een ​​student op te leiden. Maar ik was geïnteresseerd in het ontwikkelen van mijn mentorvaardigheden en mijn adviseur moedigde me aan om het eens te proberen. De student moest in de hand worden gehouden en nauwlettend worden gevolgd, en al snel werd duidelijk dat de samenwerking niet werkte. Na vergelijkbare valse starts met nog een paar studenten, werd ik uiteindelijk terughoudend om met niet-gegradueerde onderzoekers te werken - totdat een nieuwe student me hielp realiseren wat er nodig is om niet-gegradueerden te begeleiden, en de beloningen die het kan opleveren.

Het werkende leven van vorige week

Working Life is een persoonlijke essayreeks over loopbaanvraagstukken, uitdagingen en successen.

  • Een man die door een laptopscherm knalt en haiku typt

    Hoe ik door het schrijven van haiku een betere wetenschapper ben geworden

Lees meer Beroepsleven

Ik ontmoette Karina toen ze tweedejaars was en uiteindelijk werkte ik met haar samen tot ze haar senior scriptie verdedigde. Ze was slim en leergierig en stelde de juiste vragen, en ik voelde dat ze eindelijk de juiste keuze was. Bovendien was de timing goed. Mijn ervaringen met eerdere studenten hadden me voorbereid om de juiste verwachtingen te stellen en er geleidelijk aan op voort te bouwen. Als derdejaars student was ik ook klaar om te delegeren en haar de ruimte te geven om te groeien. Hier zijn de lessen die ik met Karina heb geleerd.

TOON HET GROTE BEELD. De meeste studenten zijn volledig nieuw in onderzoek, dus het is cruciaal om de bredere context voor het werk uit te leggen en het belang ervan te rechtvaardigen. Dit levert een algemeen doel op, waardoor studenten geïnteresseerd raken en gefocust blijven terwijl ze de kneepjes van het vak leren. In mijn eerste ontmoeting met Karina besprak ik een zeer vereenvoudigd schuifplatform over het project, legde ik de doelen uit en raakte ik enthousiast over het werken eraan. Door mijn onderzoek op deze vereenvoudigde manier te beschrijven, heb ik ook mijn eigen communicatie- en verhalenvaardigheden ontwikkeld. Tijdens mijn sollicitatiegesprek bij mijn huidige bedrijf gebruikte ik een vergelijkbare aanpak.

Het was een vreugde om te zien hoe Karina volwassen werd als een bekwame wetenschapper.

INTRODUCEER DE LITERATUUR. Het bijhouden van de wetenschappelijke literatuur is cruciaal voor elke onderzoeker. Maar niet-gegradueerde studenten weten dit misschien niet. Zelfs als ze dat doen, kunnen ze zich overweldigd voelen door het volume en de technische taal. Om Karina te helpen bij het opbouwen van haar literatuurkennis en zelfvertrouwen, stuurde ik haar relevante artikelen en volgde daarop discussies. Deze gesprekken hebben me ook geholpen mijn begrip van mijn onderzoek te verdiepen en er op nieuwe manieren over na te denken.

AANBIEDING EIGENDOM. Zodra ze zich klaar voelen, zorgt het hebben van studenten voor een klein deel van een onderzoeksproject voor verantwoording. Toen de tijd rijp was, splitste ik mijn project in twee afzonderlijke componenten en gaf er een aan Karina. Ze maakte enkele fouten, zoals we allemaal doen, en soms voelde ik dat het onderzoek efficiënter zou verlopen als ik het gewoon zelf zou doen. Maar omdat ik haar de ruimte gaf om te verkennen en fouten te maken, werd Karina uiteindelijk onafhankelijker en verhuisde haar project sneller dan ze zou hebben gedaan als ik haar hand was blijven vasthouden.

GEEF HEN HET STADIUM. Moedig studenten aan om zelfstandig over hun werk te spreken, bijvoorbeeld tijdens groepsbijeenkomsten en conferenties, en dring er bij hen op aan om een ​​beurs aan te vragen. In onze maandelijkse groepsbijeenkomsten presenteerde Karina altijd de vooruitgang die we samen hadden geboekt. Ze oefende haar presentatievaardigheden en het vermogen om vragen te beantwoorden, en in ruil daarvoor kreeg ik de kans om ons werk vanuit een nieuw perspectief te bekijken en gebieden te identificeren die meer aandacht nodig hadden.

Het werken met Karina bracht ook waardevolle persoonlijke beloningen met zich mee. Ze bood cruciaal gezelschap tijdens mijn doctoraatsproject, dat vaak als een eenzame onderneming kon aanvoelen. Toen ik tegenslagen ervoer, hielpen Karina s kleine successen en haar opwinding daarover mij gemotiveerd te houden. Het was een vreugde om te zien hoe Karina volwassen werd als een bekwame wetenschapper. Uiteindelijk is het voor mij net zo belangrijk om haar te helpen als het afronden van mijn eigen diploma.